貴港市特殊教育學(xué)校 楊偉明

教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》將生活適應(yīng)納入培智學(xué)校課程，并提出培智學(xué)校要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民，生活適應(yīng)教育已成為培智學(xué)校的核心教育內(nèi)容。

【資料圖】

一、培智學(xué)校學(xué)生生活適應(yīng)教育的重要性

當(dāng)前智力障礙學(xué)生在生理和心理方面，存在層次不等的障礙，需要通過生活適應(yīng)教育加以干預(yù)。我國的培智學(xué)校起步較晚，培智教育在各地區(qū)發(fā)展不均衡，不發(fā)達(dá)地區(qū)尚處于摸索階段，這使培智學(xué)校實(shí)施生活適應(yīng)教育面臨更多的困難。因此，學(xué)校在分析學(xué)生生活適應(yīng)教育的首要任務(wù)上，提出培智學(xué)校學(xué)生的生活適應(yīng)教育教學(xué)建議，幫助有特殊需要的智力障礙學(xué)生取得進(jìn)步、獲得發(fā)展，并能充分參與社會(huì)生活，這對(duì)推動(dòng)生活適應(yīng)課程改革、促進(jìn)智力障礙學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活有著重要的意義。

二、培智學(xué)校學(xué)生生活適應(yīng)教育的首要任務(wù)

智力障礙兒童在認(rèn)知、語言理解與溝通、運(yùn)動(dòng)、生活自理等方面存在缺陷。因此，智力障礙學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課，也對(duì)其補(bǔ)償身心發(fā)展的缺陷提出更高要求。綜合考慮，培智學(xué)校學(xué)生生活適應(yīng)教育的首要任務(wù)：一是如何通過特殊教育，幫助智力障礙學(xué)生補(bǔ)償缺陷，教給他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的知識(shí)和能力，在自身生存和發(fā)展得到保障的前提下盡可能地服務(wù)社會(huì)；二是如何使生活適應(yīng)教育與潛能開發(fā)相結(jié)合，且注重以生活適應(yīng)為中心開展教學(xué)，合理調(diào)適生活適應(yīng)教育在培智學(xué)校教學(xué)中的位置。

三、培智學(xué)校學(xué)生生活適應(yīng)教育的教學(xué)建議

（一）制訂合理目標(biāo)，給予學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練

建立智力障礙學(xué)生的生活技能資料檔案。學(xué)生檔案包括長期目標(biāo)、短期目標(biāo)、計(jì)劃達(dá)成的時(shí)間、完成的程度及考評(píng)結(jié)果等。教師和家長從學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生、安全、家庭生活、勞動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)等方面，制訂長期和短期目標(biāo)及針對(duì)性訓(xùn)練計(jì)劃，聯(lián)合實(shí)施，共同監(jiān)管和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

根據(jù)不同智力障礙學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合實(shí)際，設(shè)置適合該生的教學(xué)目標(biāo)，采取個(gè)別化教學(xué)方法與策略，有針對(duì)性地對(duì)他們開展生活技能的訓(xùn)練。例如，對(duì)唐氏綜合征和腦癱的學(xué)生著重培養(yǎng)吃飯、穿衣、睡覺、如廁等基本生活自理技能；對(duì)自閉癥和情緒障礙學(xué)生著重培養(yǎng)與他人溝通能力、語言表達(dá)能力；對(duì)輕度智障學(xué)生著重培養(yǎng)勞動(dòng)技能、簡單的職業(yè)技能、休閑娛樂能力等。

（二）設(shè)計(jì)多樣化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣

學(xué)校要幫助智力障礙學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的生活技能，將生活技能作為培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣的方式。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，需要做到以下幾點(diǎn)：一是讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，通過對(duì)學(xué)生每日生活常規(guī)的檢查，幫助他們形成良好的生活及衛(wèi)生習(xí)慣；二是以生活技能為主題，開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，如疊被子、整理書包等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活技能的掌握與運(yùn)用；三是制訂養(yǎng)成教育有效制度，將養(yǎng)成教育內(nèi)容規(guī)范化、制度化，使他們有規(guī)可依、有規(guī)必依。將生活技能訓(xùn)練融入學(xué)生的日常生活中，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，逐步增強(qiáng)生活適應(yīng)能力。

（三）整合利用多種資源，泛化學(xué)生生活技能

學(xué)校參考人教版《生活適應(yīng)》教材，結(jié)合本地或校內(nèi)的特色資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)適合在校智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材。其內(nèi)容包括生動(dòng)有趣、形式多樣的生活技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)技能，讓他們更好適應(yīng)學(xué)校、家庭及社區(qū)的日?；顒?dòng)，進(jìn)一步提高他們的生活技能。

另外，社區(qū)是泛化學(xué)生生活技能和鍛煉其生活適應(yīng)能力的重要場所。學(xué)校打造小型家政室、超市、郵局和銀行等模擬社區(qū)功能室，鍛煉學(xué)生過馬路、按需就近到超市購買物品、付款等實(shí)際操作的能力，幫助學(xué)生掌握泛化生活技能，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生外出規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)教育，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，為其將來融入社區(qū)生活提供有力的支持和保障。

（四）家校銜接，同步訓(xùn)育

家庭和社會(huì)是學(xué)生最終的落腳點(diǎn)，學(xué)生所學(xué)得的成果需要在家庭和社會(huì)中得到檢驗(yàn)。比如學(xué)生在學(xué)校學(xué)會(huì)了擦桌子、拖地之后，教師要及時(shí)與家長溝通，叮囑家長放手讓學(xué)生在家里鍛煉，及時(shí)鞏固訓(xùn)練成果。因此，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，家長要和學(xué)校達(dá)成共識(shí)，形成教育合力，保持教育的一致性和連續(xù)性。

學(xué)校教師通過家長會(huì)、家訪等形式給智力障礙學(xué)生家長必要的指導(dǎo)和幫助，共同制訂訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，讓家長參與學(xué)生的教育和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生能力的提高和鞏固。此外，學(xué)校組織各種類型的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和良好的工作習(xí)慣，使其具備基本的職業(yè)能力。

學(xué)校通過制訂合理的目標(biāo)，實(shí)施針對(duì)性訓(xùn)練，將訓(xùn)練目標(biāo)融入智力障礙學(xué)生的每個(gè)生活環(huán)節(jié)，采用適合的教材，開展多樣化教學(xué)，緊密結(jié)合家校合作，幫助學(xué)生掌握、鞏固和提升其生活技能，培養(yǎng)其自理自立及適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，引導(dǎo)學(xué)生走向社區(qū)，以達(dá)到讓學(xué)生與社會(huì)融合的目標(biāo)。

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